学校类型：公办/省重点/国家级重点
宋湖西侧，小河北边。宅地偏荒，路道未通。岁在一九九八年，辟地筹建乐成成人文化技术学校，招生授教，初成规模。
一九九九年，应乐清疏导寄读生之策创办初中部。累界更迭，贤才云集；桃李兴盛，名闻瓯越。此地不能容纳，遂于二零零八年移址于城南凤栖路。
二零零七年，秉承“唯才是举，助之高第”之宗旨创办高中部，广延全国名师，悉心相授初中部擢升之英才。立德师术，学风醇正。高等学府，喜讯频传。政府乡贤，奖掖赞誉。
二零一一年，据国家办学体制调整之规条，高中部升格为乐成寄宿中学。延师招生，机制灵活；文化积淀，名校雏形。
时光荏苒，校史耀光之处可结三语。一曰行政者孜孜以求才，二曰为师者谆谆以严诲，三曰为生者莘莘以勤学。个中真谛，经历者感之！
教师知识模型就是在教学思想和教学原理的指导下，为实现教师知识的优化与组合而形成的相对稳定的规范化知识程序和体系。教师的知识结构是教师教育教学活动中决策判断的基础，重视教师知识体系的建构是未来教师教育的主题，传统的“专业知识+教育学知识”的结构观已不合时宜。根据中小学教师知识的实际情况，本人认为中小学教师知识可分为以下八种类型：
一、学科内容知识。这是教师最基本的知识。每—位教师首先要精通所教学科内容知识，不仅仅是学科的实质知识，而且要掌握章法知识以及—定的学科知识理念。其学科内容知识不能局限于“画地为牢”式的知识，而应是通识。
二、一般教学法知识。包括教学理论与策略、教学模式、教学测量和评价、教学技术、教学的伦理与道德、学生心理辅导的理论与技术、斑级组织与管理、教育研究方法等。
三、学科教学知识。学科教学知识是指—个学科领域主题和问题怎样组织以及对教学的理解。即教师自己的专业知识和理解的形式。
四、课程知识。课程知识是最广泛意义上的教学知识，即为学生设置的全部课程、学习的编程和用来教每—学科的各种课程材料，可以说用来教课程各方面的材料和资源都包括在其中。
五、学生的知识。它由不同的要素组成：学生的经验知识和学生的认知知识。学生的经验或社会知识是指：特定年龄段学生所共有的、在课堂和学校里表现出来的、与其兴趣和情景因素相关的、影响学习和行为以及学生与教师关系本质的知识等。
六、教师自我知识。它是教师教学中一个非常重要的知识基础，如自我身心保健与调节的知识、心理和美育方面的知识等。是教师最为急需而且缺乏的。
七、教育情景知识。情景的涵义非常宽泛，像学校、家庭、课堂以及较广泛的社区和社会教育环境。情景知识是潜在、内隐的，但对教师的影响是不能低估的
八、教育目的及价值知识。教师不但有一节课或单元的短期目标，还要有长期的教育目的。
